Recensión 10: Deporte: educación y sociedad

TÍTULO:

Iniciación deportiva: Capítulos 1.4 y 1.5

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 23/11/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

La defensa del carácter educativo del deporte no solo viene de parte de autores como Contreras, De la Torre y Velázquez (2001); sino que encontramos otros autores como Castejón (1995) que también defienden esta función del deporte. En este sentido, Castejón se apoya en el empleo del deporte para conseguir objetivos motores, cognoscitivos y afectivos. 

Por lo que, el desarrollo óptimo de la iniciación deportiva es imprescindible para que los alumnos consigan alcanzar un proceso de formación integral, unido a una formación específica deportiva.

5. Valoración personal

Como observamos tras la lectura, el deporte tiene muchos aspectos beneficiosos que aportar a la educación. En estos se encuentran no solo el aprendizaje de aspectos motores, técnicos, tácticos y estratégicos; sino también la promoción de valores, la mejora de la salud, el aumento del autoestima, el fortalecimiento del carácter, etc. Por ello, el deporte educativo debe desarrollarse con amplitud, debido a su aspecto transversal, y no limitarse a aspectos específicos de la asignatura de educación física.

Asimismo, también se ve reflejado en la sociedad esta nueva y mejor visión acerca del deporte. La manera en la que entendemos el deporte, nos afecta en su práctica; es decir, si vemos mayores beneficios a la hora de realizar deporte, lo practicaremos con una frecuencia mayor. De esta manera, se ha visto aumentada la frecuencia con la que se practica deporte tanto en la juventud como en las personas de mayor edad (debido a sus beneficios en la salud). 

Por lo que, el deporte está en un momento de alza actualmente, pero debemos seguir promoviendo su práctica hasta conseguir niveles más elevados.

6. Bibliografía

Castejón, F.J. (1995). Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas organizadas. (pp. 31-51) Madrid: Dykinson.

Contreras, O., De la Torre, E., y Velázquez, R. (2001). Iniciación deportiva. Madrid: Síntesis.

Recensión 9: eSports

TÍTULO:

Deporte práctica motriz frente a videojuegos con competición

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 16/11/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

Existe un debate acerca de si considerar a los videojuegos con competición como deporte. El principal argumento es si en dichas actividades se considera que haya práctica motriz o no. 

Definimos el deporte como una situación motriz de competición, reglada e institucionalizada, de carácter lúdico. Al mismo tiempo, se considera situación motriz a la información que los deportistas deciden tomar para alcanzar los objetivos motores empleando las condiciones prácticas del entorno. Si unimos a esto, la puesta en acción de la conducta motriz, la cual implica la organización de un comportamiento motor, ambas están íntimamente relacionadas con el desarrollo motor.

Si delimitamos el deporte práctica motriz con los argumentos citados anteriormente, se requiere la puesta en acción de la corporeidad y la motricidad humana, con un compromiso motor de la gestualidad y/o técnica deportiva. 

Por todo ello, se considera que los videojuegos de competición no reúnen los requisitos necesarios para considerarlos como deportes. A pesar de cumplir con algunos de ellos como el carácter lúdico, y de suponer una actividad económica amplia; la falta de una práctica humana nada virtual y de corporeidad, hacen imposible su consideración como deporte actualmente. 

4. Crítica personal

Es muy compleja la tarea de identificar que cuestiones pueden considerarse deporte y cuales no. El principal motivo de ello se encuentra el la propia dificultad para definir el término en sí. 

Como encontrábamos en la lectura anterior, Castejón (1995) ya nos aportaba diversas definiciones para este concepto, de diferentes autores y que atendían a diferentes aspectos. Asimismo, el hecho de que cada autor atendiese a unos indicadores, suponía que las clasificaciones que hacía de los deportes eran diferentes. Algunas atendían al campo, otras al móvil, otras al tipo de movimiento, etc. Por lo que vemos que el propio Castejón expone dificultades a la hora de elegir una única división o consideración del deporte.

Con esto, quiero exponer la difícil tarea que supone el considerar o no como deporte a una cuestión nueva. En ese caso Hernández Moreno (2017) se centra en la definición del deporte según autores como Cagigal (1959), Diem (1966), Parlebas (2001), Lagardera y Lavega (2004), entre otros, para situar a los videojuegos de competición fuera del deporte. 

Al igual que este debate es extenso y complejo, ya que existen múltiples y diversas opiniones y argumentos a considerar, se encuentra un debate similar como es el de si considerar al ajedrez como deporte o no. Ambas actividades suponen el empleo de estrategias para conseguir el objetivo, tienen que tomar decisiones en el momento de acción y tienen que tener en cuenta diferentes aspectos del entorno donde se desarrolla la práctica. Pero, al mismo tiempo, ninguna de las dos supone una corporeidad o desarrollo motor complejo, ni implica el uso del cuerpo, ni su mejora física y/o expresiva. 

Por lo que este debate, se puede unir al del ajedrez, aunque creo que la respuesta para ambos no llegará aún hasta dentro de unos cuantos años.

5. Valoración personal

Entonces, si unimos ambos debates bajo la misma consideración, tenemos una respuesta clara desde mi punto de vista. Es cierto, que hay muchos aspectos que debemos tener en cuenta, que según el autor que decidamos seguir para definir el término deporte argumentaremos de una manera o de otra. Siguiendo la definición de Castejón (1995), el cuál considera al deporte como una actividad física que busca competir con uno mismo, con el medio o con otros; no puedo considerar a ninguna de estas actividades como deporte, puesto que no suponen ningún desarrollo motor, corporal ni gestual.

Es cierto, que tras una serie de decisiones tomadas en el momento de acción (táctica) para conseguir un objetivo final (estrategia), se pretende superar en primera estancia a los adversarios, y después, a uno mismo. Pero, como bien se expone, estas actividades solo incluyen la táctica y la estrategia, pero no engloban a la técnica. Este se debe a que ambos solo implican el movimiento de las manos y, como mucho, de los brazos, para realizarlos. 

Esta falta de técnica es la que hace que, desde mi perspectiva, no pueda considerar a estas actividades como deportes, a pesar de tener cualidades como la competición, la superación, la toma de decisiones o la estrategia. Ya que, si consideramos, que cualquier actividades que suponga un desarrollo cognitivo (activando el cerebro) y que reúna estas cualidades anteriormente mencionadas, es un deporte, consideraríamos que cualquier competición escolar matemática, de deletreo, científica, etc., es un deporte. 

6. Bibliografía

Cagigal, J.M. (1959). Hombres y deporte. Madrid: Taurus

Castejón, F.J. (1995). Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas organizadas. (pp. 17-26). Madrid: Dykinson.

Diem, C. (1966) Historia de los deportes. Edita: Luis de Caralt. Barcelona

Hernández Moreno, J., Castro, U. y Navarro, V. (2017). Deporte práctica motriz frente a videojuegos con competición. Las Palmas de Gran Canaria: Dirección General de Deportes del Gobierno de Canarias y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Lagardera Otero, F. y Lavega i Burgues, P. (2003). Introducción a la Praxiología Motriz. Barcelona: Paidotribo

Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz.

Clase práctica 12: Evaluación final

 

YA LLEGA EL FINAL ¡A DARLO TODO! 

 

Fecha: 22-11-2021                                                                                                   Hora: 11:30-13:30

Sesión número 12

Espacio: pabellón 

Materiales: aros, pañuelos, pelotas de datchball, pelotas de colpbol, chinchetas, conos, espadas, sables, túneles, colchonetas, escudos, tamburellos, pelotas de tenis, bates, cintas, etc.

Modos y estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y Teaching Games For Understanding.

Objetivos: saber que conocimientos poseen acerca de los deportes y compararlos con los que sabían al inicio del curso (evaluación inicial); reflexionar acerca de como se ha desarrollado la última batalla final; reforzar los 6 deportes concretos que realizamos al inicio (salto de altura, esgrima, datchball, beisbol, colpbol y tamburello).

Descripción breve de la sesión

Esta última sesión se dividía en tres partes. La primera parte, la puesta en acción era una batalla inicial, donde luchábamos todos contra todos y podíamos usar todo tipo de objetos. Se fueron añadiendo normas para facilitar el movimiento y el dinamismo del juego.

En segundo lugar, nos dividimos por grupos de distritos y en cada uno de los grupos practicamos un deporte. Primero tres deportes y luego los otros tres. En estos deportes (en la mayoría), no se daban las reglas y se trataba de recordarlas de cuando las habíamos trabajado en sesiones anteriores. Por cada regla mal seguida se quitaban minutos a los diferentes equipos. 

Finalmente, se realiza una especie de prueba escrita donde se pretendía que usásemos el ingenio y los conocimientos adquiridos para responder a una serie de preguntas acerca de los diferentes deportes, aplicando la parte cognitiva a esta actividad. 

Como frase final de esta sesión es que lo importante es "trabajar en equipo".

¿Qué he aprendido?

 Que una de las claves para el desarrollo integral de una persona que se trata en las actividades es el trabajo en equipo. Se aprende más recíprocamente que individualmente. El trabajo en equipo hace que no solo cooperemos con nuestro equipo, sino que también nos pongamos en consonancia con el rival, siendo capaces de mantener esa competición y buscar siempre la superación de uno mismo en lo que hace. 

Asimismo, me he dado cuenta que hay formas muy diversas de realizar una evaluación final, y que no siempre en todos los grupos y contextos podemos ser efectivos con la misma evaluación.

¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

En relación a lo aprendido acerca de realizar una evaluación final, quiero destacar como importante, que a la hora de llevar a cabo nosotros esa evaluación debemos buscar activar todos las áreas del organismo. Eso quiere decir que busquemos una evaluación que nos haga movernos, pensar y relacionarnos; es decir, que active el área socio-afectiva, motriz y cognitiva. 

De tal forma, podremos descubrir si realmente el alumno ha evolucionado o avanzado de forma integral, en las tres áreas, y si no es así, ser capaces de reforzar el área que más necesite. 

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

Como futura docente tendré en cuenta todos los aspectos en los que debo fijarme a la hora de evaluar, que como he mencionado antes son muchos. No solo debo buscar una evaluación motriz, sino que también cognitiva y social. 

Al mismo tiempo, tendré me cuenta las diferentes formas que hay de evaluar, que puede ser de forma analítica comparando los conocimientos iniciales con los finales; de forma comprensiva a través de preguntas abiertas en una asamblea o mediante enigmas; o de forma directa a través de preguntas concretas. No siempre podré usar la misma, ya que dependiendo de la clase, el colegio y los alumnos, tendré que ir adaptándola para amoldarme a cada una de las situaciones. Por lo que, cuanto más bagaje de formas de evaluar tenga, mejores decisiones seré capaz de tomar. 

OBSERVACIONES:

Como punto final, quería añadir que me hubiese gustado elaborar esa evaluación final pero guiada o diseñado por nosotros, que planteaste en clase. Si hubiese tiempo en enero me encantaría poder llevarla a cabo, ya que me parece muy interesante que sea el propio alumno el que plantee de que forma quiere que le evalúen, estando está argumentada y justificada. 

Fotos y videos:  

Fotos que exponen la batalla inicial

Foto y video que exponen dos de los deportes trabajados y evaluados (salto de altura y beisbol)

Clase práctica 11: Kinball

 

VAYA PELOTA 

 

Fecha: 15-11-2021                                                                                                   Hora: 11:30-13:30

Sesión número 11

Espacio: pabellón 

Materiales: Conos, chinchetas, pelota de fitball, pelota de kin-ball y aros.

Modos y estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y resolución de problemas.

Objetivos: conocer las reglas del kinball, trabajar en equipo y apoyarnos unos a otros, y .

Descripción breve de la sesión

En la asamblea inicial se visualizaron unos videos acerca del deporte del kinball, debido a nuestro desconocimiento acerca del mismo. 

La puesta en acción consistía en correr hacia un aro que tuviese el color que el profesor había dicho. Con él se pretendía trabajar la velocidad de reacción. Acto seguido, dividido en tres sectores, realizamos una fila e íbamos lanzando el balón al compañero de detrás (por el lado que quisiéramos). Primero con la pelota de fitball y luego con la de kinball.

El siguiente juego fue el de las vocales con la finalidad de golpear hacia algo en la "u". Primero tratábamos de golpear al compañero, pero luego cambiamos a golpear a un cono colocado en el centro. Es mejor golpear a un objeto, así evitamos daños innecesarios. 

Tras esto, desarrollamos un juego modificado como inicio ya del deporte del kinball. Este juego trataba de lanzar la pelota a una de las zonas marcadas primero por un cono y luego por las chinchetas. Se empezó a trabajar entonces el saque de trípode, donde tres personas sujetan el balón y el cuarto participante lanza. 

Finalmente, nos juntamos 3 equipos, de cuatro participantes cada uno, con colores distintos. Jugamos entonces una serie de partidos "oficiales", donde se introducía otro aspecto del juego y es que al lanzar el balón debíamos gritar "Omnikin" y el color del equipo que quisiéramos que golpeara el balón. Al ser todas reglas nuevas, era importante ir recordándolas en alto de vez en cuando entre los jugadores de los diferentes equipos. Así se trabajo además la colaboración dentro de la competición.

¿Qué he aprendido?

El kinball es un juego muy novedoso que trabaja sobre todo la velocidad de reacción y da importancia a los aspectos tácticos del deporte, debido a que la velocidad en la toma de decisiones hace que la táctica a seguir pueda ir cambiando en cuestión de segundos. 

Por eso, no solo es importante saber reaccionar rápidamente de forma motriz, sino que también se trabaja la capacidad de resolver problemas de forma eficaz en un corto periodo de tiempo. Así diríamos entonces, que se trabaja la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo. 

¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

La mayoría de los deportes alternativos surgen de forma espontánea cuando un experto en la materia decide variar alguno de los aspectos o características que componen el deporte, con la finalidad de mejorar algo en particular o modificar el objetivo.

Así, surge un nuevo deporte que tiene rasgos similares a uno o más deportes y que finalmente ayuda a trabajar o potenciar algo distinto a lo que hacía el deporte tradicional.

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

Una vez observado que estos deportes alternativos pueden ser muy positivos para el aprendizaje de los alumnos, me lleva a darme cuenta que es importante en el aula saber innovar pero con conciencia. 

Una buena estrategia en el aula es el uso de aspectos nuevos o diferentes dentro de un deporte conocido. Esto tiene muchos aspectos beneficiosos. Por un lado, al basarse en un deporte conocido por ellos, las reglas del deporte formarán parte de su conocimiento, y entenderán la dinámica base del deporte; por otro lado, al introducir una novedad también aumentaremos en el alumno el factor curiosidad e interés por saber como funciona el nuevo deporte; y por último, el factor sorpresa, ya que descubrirán la finalidad del juego cuando ya lo practiquen. 

Asimismo, este se puede usar a modo de experimento, y bien, si no tiene ningún éxito eliminarlo de nuestro repertorio; y si le vemos potencial, entonces ir mejorándolo con los años y la experiencia. 

Fotos y videos:

La foto que se muestra a continuación muestra una pelota oficial de kinball:

Clase práctica 10: Ultimate/Floorball/Tchoukball

 

DALE AL STICK 

 

Fecha: 08-11-2021                                                                                                   Hora: 11:30-13:30

Sesión número 10

Espacio: pabellón 

Materiales: Pelotas, sticks de floorball, chinchetas, conos, porterías.

Modos y estilos de enseñanza: Enseñanza comprensiva y Educación Deportiva.

Objetivos: desarrollar adecuadamente la técnica de este deporte y reflexionar para encontrar la forma más efectiva; diferenciar entre floorball y hockey; y trabajar los aspectos tácticos del floorball.

Descripción breve de la sesión

La puesta en acción consistía en el inicio en la conducción de la pelota con el stick, tratando de meter gol en todas las porterías repartidas por el campo. A continuación realizamos el mismo ejercicio en parejas, buscando así la necesidad de pase. Tras esto, jugamos a quitarle la pelota a nuestros compañeros para ver quien tenía más pelotas al final. 

Después hemos pasado a los juegos modificados que consistían en un 2 contra 2 o 1 contra 1, buscando que trabajasen tanto el ataque como la defensa. A estos juegos le hemos añadido unas chinchetas que eran las que debíamos tocar para hacer punto, o defender para que no nos lo hicieran. Al ir aumentando la dificultad progresivamente, hemos ido añadiendo normas, para que el juego fuera más fácil de entender. 

Por último, hemos jugado con dos porterías cada equipo, pero estas estaban situadas en diagonal, así se podía atacar y defender en el mismo hemisferio del campo. Finalmente se hizo un partido de Ultimate, de 3 jugadores en cada equipo, y se jugó con una sola portería. Para acabar se hicimos la asamblea de reflexión para hablar acerca de lo aprendido. 

¿Qué he aprendido?

He aprendido bastante acerca de la técnica del floorball, sobre todo el relación al uso del stick. Por un lado, he descubierto que se puede golpear con ambas caras del stick; en segundo lugar, la mano dominante se sitúa en la zona baja y es la que dirige la posición del stick y la fuerza; y por último, que debo colocar mi cuerpo, y en concreto mis hombros, en función del lugar a donde quiero lanzar la pelota. 

Además, también he aprendido que la táctica se puede trabajar de muchas formas variadas y más sencillas que no dentro de un partido. El partido está bien como formula final para reforzar todo lo aprendido, pero no debe tomarse como costumbre.

¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

Por la propia experiencia como alumna, se que un partido es algo que llama mucho la atención. Pero lo aprendido me sirve para saber que no siempre debemos elaborar un partido para finalizar la sesión: primero, porque al inicio de un deporte no saben practicarlo y jugar sin saber hacerlo solo puede crearles confusión, frustración e ideas erróneas; y segundo, porque si se acostumbran a ello te lo van a pedir siempre, cada vez con más deseo y que dure más tiempo. También, como he dicho en otras reflexiones, la alta motivación que les supone un partido puede hacer que desarrollen erróneamente el juego y las tácticas y técnicas.

Por ello, debemos encontrar el equilibrio perfecto para saber cuando podemos y cuando no, desarrollar un partido y en que condiciones.

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

Por un lado, me ayuda a comprender como trabajar los diferentes estilos y métodos de enseñanza, y a que debo buscar casi siempre el uso de una enseñanza comprensiva, donde los alumnos sean los principales implicados. 

Por otro lado, en relación a lo dicho con los partidos, estos se deben usar no solo para reforzar los contenidos técnicos, tácticos y estratégicos aprendidos durante la sesión; sino que también puede verse como una forma de evaluación, donde el equipo externo, el que no juega (torneo de tres equipos), observa sistemáticamente a los participantes de los otros equipos analizando como juegan y que tácticas y técnicas son mejores según la situación en la que se encuentren. Así, ellos aprenden recíprocamente y entre iguales, fijándose unos en otros. 

Fotos y videos:

Recensión 8. Clasificaciones del deporte

TÍTULO:

 Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas organizadas. 

Capítulo 1 (pp. 17-26): Qué entendemos por deporte.

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 16/11/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

La definición expuesta por Castejón en este artículo de 1995 es muy completa, y tiene en cuenta muchos aspectos. Pero, años más tarde, en el 2010, Castejón vuelve a añadir diversos aspectos que deben atenderse para definir correctamente el concepto del deporte. 

Así es, que destaca la importancia de que tenga unas reglas, de que exista actividad física y competición; pero al mismo tiempo añade la influencia de los factores sociales y psicológicos dentro de cada deporte, unido a las diferencias que pueden surgir en relación con el contexto donde se desarrolla el mismo.

Por lo que, no son pocos los aspectos en los que hay que fijarse para poder definir una actividad como deporte.

5. Valoración personal

Las definiciones del deporte son muy variadas, ya que dependiendo de cada autor se explica este término de una forma o de otra. Por lo tanto, lo que debemos hacer es saber que aspectos nos parecen más fieles al concepto de deporte y apoyarnos en los autores que lo defiendes. En este caso, la definición de Castejón (1995) es, desde mi punto de vista, la más acertada, ya que engloba no solo la parte física y lúdica de las actividades, sino que también hace referencia a la existencia de compañeros y rivales contra los que superarse pero siempre siguiendo y respetando unas reglas.

Así vemos, que el deporte no solo involucra aspectos físicos e individuales, sino que también fomenta valores como la colaboración, el respeto y la superación, al mismo tiempo que promueve el trabajo en equipo, y el aprendizaje unido a la diversión.

En segundo lugar, como son tantos los aspectos que hay dentro del deporte (como podemos observar en la definición) podemos clasificarlos de formas muy variadas. Podemos tener en cuenta los participantes, el contexto, la meta, las reglas, el espacio, las habilidades motrices, etc. Sin embargo, no debemos quedarnos con una sola de ellas, sino que podemos seguir a varios autores y clasificar los deportes según los rasgos que nosotros consideremos destacar.

6. Bibliografía

Castejón, F.J. (1995). Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas organizadas. (pp. 17-26). Madrid: Dykinson.

Castejón, F. J. (2010). Deporte y enseñanza comprensiva. (pp. 12-36). Sevilla: Wanceulen.

Recensión 7: Evaluación

TÍTULO:

Lectura 3. Trece años de evaluación compartida en Educación Física

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 04/11/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

Pastor et al. (2007) manifiesta en su estudio que es muy importante que exista una coherencia curricular entre los modelos de enseñanza y los métodos de evaluación empleados. Esto ayuda al desarrollo de un aprendizaje alineado, el cual defiende la necesidad de coherencia entre las finalidades educativas, las actividades de aprendizaje y los sistemas de evaluación y calificación. 

Gracias a este tipo de aprendizaje se pueden generar aprendizajes significativos profundos y de calidad. 

Pero al igual que Pastor, Pérez-Pueyo et al. (2020) afirma que esta relación entre los modelos pedagógicos y la evaluación formativa y compartida es parte esencial para alcanzar un enseñanza eficaz. Asimismo, estos autores añaden que la evaluación es un instrumento principal en el cambio educativo y en la mejora de los modelos de enseñanza, ya que permite analizar el papel del docente, el proceso llevado a cabo por los alumnos, y los resultados obtenidos por parte de los mismos. 

Por lo que, buscar la coherencia curricular, adaptarnos a los contextos educativos y buscar la forma óptima de evaluar, nos permite conseguir una enseñanza eficaz y exitosa.

5. Valoración personal

La lectura expone de forma clara diferentes formas de evaluación, analizándolas y mostrando sus posibles ventajas e inconvenientes. Tras haber leído detenidamente el texto, la primera idea que saco es que no existe una única y verdadera forma de evaluar que sirva para todos los alumnos, que atienda a todos los aspectos y que se adapte a cualquier contexto. Para poder alcanzar las diferentes dimensiones que necesitamos en la evaluación, debemos usar diferentes instrumentos de evaluación, que atiendan a cada uno de los rangos y que puedan dar información para las otras evaluaciones. 

Así es que, para poder evaluar todos los aspectos, de la forma más óptima posible, debemos emplear diferentes métodos de evaluación. 

Por otro lado, a pesar de que son muy diversos los instrumentos de evaluación, en este artículo se sacan 5 líneas clave que deberían intentar usarse siempre, o el mayor número de veces posible. Las que deberían llevarse a cabo siempre en Educación Primaria son el cuaderno del profesor, los informes de las experiencias y los documentos o producciones del alumnado. De tal manera, tenemos el punto de vista del docente, del alumnado y de su proceso. 

Para finalizar, también debemos destacar la diferencia entre evaluación y calificación. La evaluación se define como la valoración, principalmente cualitativa, del nivel de logro en las actividades realizadas analizando como ha sido el proceso hasta llegar al resultado y exponiendo los errores y las posibles mejoras. Sin embargo, la calificación te ofrece un valor numérico, sin ninguna información adicional.

En conclusión, la evaluación está más centrada en que el alumno alcance una mejora tras la información dada, y la calificación simplemente te otorga un número dentro de una lista.

6. Bibliografía

Pastor, V. L., Martín, J. B., Aguado, R. M., Arribas, J. M., Bernardino, C. H., Pascual, M. G., & García, J. G. (2007). Trece años de evaluación compartida en Educación Física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 7(26), 69-86.

Pérez-Pueyo, Á., Alcalá, D. H., & Fernandez-Río, J. (2020). Evaluación formativa y modelos pedagógicos: Estilo actitudinal, aprendizaje cooperativo, modelo comprensivo y educación deportiva. Revista Española de Educación Física y Deportes, (428), 47-66

Recensión 6: Estrategia, táctica y técnica

TÍTULO:

Lectura 1. Estrategia, Táctica y Técnica deportivas 

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 26/10/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

La táctica como defiende Sola Santesmases (2005) es el conjunto de decisiones que tomamos en el momento de acción. Estas están basadas en las estrategias que queremos alcanzar. Esto lo expone claramente, Riera (1995) cuándo dice que la estrategia es el objetivo final del deporte, y en cambio, la táctica son los objetivos parciales que vamos desarrollando para alcanzar esa estrategia u objetivo final. Por ello, la táctica y la estrategia están íntimamente relacionadas y no puede existir una sin la otra. Ya que no podemos alcanzar el objetivo final sin haber alcanzado antes los objetivos parciales; y no podremos definir los objetivos parciales si no tenemos clara la estrategia final. 

5. Valoración personal

Es importante saber diferenciar estos tres términos para ser capaz de explicarlos en nuestras sesiones. No son muy grandes las diferencias que hay entre cada uno de ellos, pero es esencial para nuestro correcto desarrollo como docentes, saber los objetivos que queremos alcanzar con cada una de ellas. 

Además, no solo debemos conocer la definición de cada uno de ellos, sino todas las relaciones que existen entre ellos. Porque tanto estrategia como táctica y técnica están interrelacionadas, ya que para definir la estrategia debemos tener en cuenta la táctica y la técnica, pero si no sabemos la estrategia a usar es complicado establecer que elementos tácticos debemos enseñar, y gracias a los aspectos técnicos que poseen los deportistas será más óptimo desarrollar una estrategia y/o tácticas u otras. 

Por todo ello, debemos tener clara la diferencia entre las tres, definir claramente cuál es cada una de ellas dentro del deporte que vamos a trabajar y tener claro las relaciones que existen entre ellas, buscando alcanzar los máximos beneficios con las decisiones seleccionadas. 

6. Bibliografía

Riera, J. R. (1995). Estrategia, táctica y técnica deportivas. Apunts: educación física y deportes, (39), 45-56.

Sola Santesmases, J. (2005). Caracterización funcional de la táctica deportiva: propuesta de clasificación de los deportes. Apunts. Educación física i esports.

7. Otras aportaciones

Recensión 5: Manipulación de variables

TÍTULO:

Lectura 8. Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión

 1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 19/10/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

Este modelo que expone Giménez (1999) habla de los deportes de cancha dividida. Estos deportes también pueden trabajarse a través de juegos modificados, y para ello, como hemos visto en la lectura de Giménez (1999), es muy óptima la manipulación de variables. Es cierto, que en este tipo de juegos, debido a que los objetivos de los deportes de invasión son distintos, normalmente, a los deportes de cancha dividida, serán diferentes los aspectos a modificar en este segundo caso. 

Por ejemplo, nos centraremos más en modificaciones con respectos al móvil, a los jugadores, al tiempo, e incluso, a las reglas, dejando a un lado, los espacios y las metas. Esto no quiere decir que estos sean menos importantes, sino que será más fácil cambiar y adaptar el objetivo del juego si modificamos los primeros aspectos mencionados. 

De todas formas. lo que concluyo con esta explicación es que los juegos modificados pueden ser muy beneficiosos a la hora de explicar deportes, tanto de cancha dividida como de cancha compartida (invasión), ya que permiten trabajar dentro de un mismo deporte diferentes objetivos, metas, habilidades y decisiones, proponiendo diferentes situaciones reales de aprendizaje.

5. Valoración personal

La manipulación de variables en los juegos modificados es una buena forma de conseguir alcanzar objetivos diferentes a través de la misma actividad, modificando simplemente algunos aspectos del juego. Además, los elementos que se pueden modificar son muchos y de maneras muy distintas. Por ejemplo, con una simple modificación del espacio, podemos conseguir que un juego de resistencia, se convierta en un juego de velocidad; o que un juego estático se convierta en uno más dinámico, etc. 

Asimismo, esta manipulación no solo puede ser realizada por los docentes, sino que pueden ser los propios alumnos los que soliciten o creen modificaciones o adaptaciones para facilitar, complicar o cambiar el objetivo del juego. 

6. Bibliografía

Giménez, A. M. (1999). Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión. Buenos Aires: Revista Digital www. efdeportes. com. Ano, 4.

Méndez Giménez, A. (2000). Diseño e intencionalidad de los juegos modificados de cancha dividida y muro, Revista digital Lecturas de Educación Física y Deportes, 18. 

7. Otras aportaciones

A veces, cuando modificamos de una forma duradera alguna variable del juego lo que conseguimos es crear otro deporte a partir del mismo. Esto se denominan deportes alternativos, y pueden surgir a raíz de la modificación permanente de uno o varios aspectos del juego. 

Por ejemplo, cuando al juego del voleibol le modificas una de las normas, y permites la realización, obligada o no, de un bote antes de recibir el balón, estás modificando las variables. Este deporte nuevo que se crea, es un deporte alternativo denominado "Botebol" y el propósito concreto por el que se realiza es para practicar el toque de antebrazos. Así, a través de un deporte, modificando una sola de las variables, hemos conseguido desarrollar un deporte nuevo que tiene un objetivo diferente al del voleibol pero que al mismo tiempo sigue trabajando los aspectos básicos de este.

Recensión 4: Modelos de enseñanza

TÍTULO:

Lectura 4. Análisis comparativo de diferentes modelos de enseñanza para la iniciación del atletismo.

1. Izquierdo Sopeña, Raquel

2. Fecha: 05/10/21

3. Descripción del texto, esquema o mapa conceptual:

4. Crítica personal

Como expone Fernandez- Río (2016) existen una serie de modelos pedagógicos, denominados emergentes, que surgen frente a los modelos básicos. Estos nuevos modelos aportan aspectos muy positivos en relación a las pedagogías usadas en Educación Física. Pero, al mismo tiempo, Fernandez-Río defiende que ambos siguen teniendo gran relevancia e importancia en la educación. 

Por ello, manifiesta que una buena manera de plantear estos modelos es la hibridación. Los modelos híbridos pretende unir diferentes partes o elementos de varios modelos pedagógicos a la vez, y así crear un modelo final, que sirva para este contexto. Estos modelos se adaptan a cada contenido y situación educativa, y por ello, en cada caso mezclaran unos modelos pedagógicos u otros. 

5. Valoración personal

Tras esta lectura podemos apreciar que todos los modelos tienen tanto ventajas como inconvenientes. Esto no implica que por ello no podamos aplicar ninguno de los modelos, sino que la mejor forma de emplearlos es, por un lado, mezclando aspectos de cada uno de ellos para quedarnos con lo mejor; y, por otro lado, saber adaptar el modelo a cada situación de aprendizaje y seleccionar cuál es el más adecuado según el objetivo final de la clase. 

6. Bibliografía

Mármol, A. G., Luquin, A. C., & Valenzuela, A. V. (2014). Análisis comparativo de diferentes modelos de enseñanza para la iniciación al atletismo. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 16(2), 104-121.

Fernandez-Río, J. (2016, 29 abril). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes | Revista Española de Educación Física y Deportes.

Clase práctica 9: Juegos modificados de invasión y Colpbol

 

A POR ELLOS 

 

Fecha: 29-10-2021                                                                                                   Hora: 9:00- 11:00

Sesión número 9

Espacio: pabellón 

Materiales: aros, pañuelos, pelotas de colpbol, chinchetas, conos, porterías pequeñas.

Modos y estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y Teaching Games For Understanding.

Objetivos: trabajar mediante juegos modificados los deportes de invasión; conocer los elementos técnicos y tácticos del colpbol; introducir variantes adecuadas para nosotros y/o para los alumnos de Educación Primaria; y realizar una auto y una coevaluación.

Descripción breve de la sesión

La sesión comenzó con un calentamiento que consistía en llegar corriendo a la línea de meta del adversario para marcar gol. Al inicio solo se podía quitar los pañuelos para evitarlo. Después se introdujo un material, chinchetas, y ahora se pretendía robar las chinchetas del rival. Introducimos un espacio de casa, además de la norma de que una vez pasamos la línea de medio, no podemos retroceder (al ser de invasión, buscamos que invadan, no que huyan).

A continuación iniciamos ya el uso del balón. Una vez los jugadores llegan a la línea de meta del contrario deben lanzar la pelota al campo contrario realizando un mínimo de tres pases antes del medio campo. Así comenzamos a trabajar los pases (largos y cortos).

Empezamos con varios balones, después cambiamos a solo un por equipo. Y finalmente, siguiendo con la progresión, eliminamos las líneas de meta y dimos paso a la elaboración de pases para conseguir puntos. Fuimos progresivamente de 3 pases mínimos, a 5 y a 10. Después jugamos al cambio de campo obligatorio, al elaborar los pases mínimos, para trabajar el pase largo. 

Esta actividad derivó en una similar, pero que al elaborar los pases mínimos (5 en nuestro caso) se pretendía marcar gol colocando la pelota en un aro central que era la "portería común" para los dos equipos. Tras esto procedimos ya a la elaboración de un mini partido primero con dos porterías cada equipo; y después con dos porterías al revés, para buscar el trabajo en diagonal. 

Para finalizar esta sesión se desarrollo un partido grande, en el que jugamos los tres grupos de distritos, primeros unos contra otros, y luego los terceros con el ganador. En este momento, se ha repartido una hoja de evaluación que hemos usado para evaluar a nuestros compañeros. Esta misma hoja al final servía como autoevaluación, para saber si hemos aprendido todos los conceptos y nociones dadas.

¿Qué has aprendido?

Las normas básicas del colpbol como que no se puede dar dos toques seguidos, no se puede dar con los pies o que no se puede defender al contrario o tocarle. Asimismo, también he descubierto los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar las tácticas en el colpbol. Buscar los espacios libres, saber adecuar los lanzamientos largos o cortos dependiendo de la situación de los compañeros e interceptar los balones.

La norma establecida en la que se evita el contacto entre los alumnos es muy beneficiosa. Esto se debe a que evitar el contacto en los deporte hace disminuir la probabilidad de accidentes y lesiones. En los deportes de invasión, sobre todo, esta regla es muy útil, ya que es donde más posibilidades de contacto y de choque hay entre los alumnos.

¿Para que te sirve lo que has aprendido?

La realización de partidos al finalizar la sesión es una forma de finiquitar la sesión, poniendo en practica todo lo aprendido y evaluando la calidad de los aprendizajes. Los partidos además tienen un rasgo motivador que incentiva a los niños y, eso supone, que estén más animados y predispuestos al aprendizaje. Sin embargo, a veces ese incentivo es demasiado grande y hace que los niños se alteren demasiado y no se sigan las normas. 

Desde otra perspectiva, en la sesión del viernes también se ha trabajado tipos de evaluación. Se buscaba la la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación (en este caso, al docente). Lo que más me impresionó fue como el hecho de evaluar a los compañeros, afecta en la forma en la que yo después desarrolle mi juego. Saber que aspectos se van a tener en cuenta y en que debo hacer hincapié me ayudo a saber que hacer y que no hacer. En este ejemplo se refleja claramente lo que decimos de que cuando el alumnado conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios según se les va a evaluar, es más fácil que enfoquen sus esfuerzos en alcanzar los resultados esperados y que estén más concentrados.   

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

Por lo dicho anteriormente, es bueno elaborar partidos en el aula, como actividad final; pero si lo realizamos antes o al inicio, haremos que los niños no adquieran realmente las técnicas y que estén más distraídos el resto de la clase. Es necesario conocer el momento ideal para introducir el partido. Asimismo, debemos saber limitar el tiempo de juego de los partidos para no aumentar en exceso el nivel de excitación de los niños, y que de verdad puedan desarrollar las habilidades y los elementos tecnico-tácticos aprendidos mientras se divierten.

Fotos y videos:

Este video muestra el juego del robo de balón y realización de pases antes de lanzar al otro campo.

Este video muestra el desarrollo del juego, donde tras realizar el mínimo de 5 pases, debíamos introducir el balón en el aro situado en el centro del campo. 

Estas imágenes, ambas, son del desarrollo del partido, cuando añadimos las limitaciones del número de pases antes de poder meter gol.

Clase práctica 8. Juegos modificados de cancha dividida

POR ENCIMA DE LA RED 

 

Fecha: 28-10-2021                                                                                                     Hora: 9:00- 11:00

Sesión número 8

Espacio: Pista exterior

Materiales: pelotas de voleibol, pelotas de plástico, globos, red de spikeball, indiaca y cuerda/cinta para dividir los campos. 

Modos y estilos de enseñanza: Descubrimiento guiado y enseñanza comprensiva (teaching games for understanding).

Objetivos: trabajar juegos modificados con algunas reglas básicas de los deportes de cancha dividida; conocer diversos juegos alternativos; adaptar los juegos con variantes nuestras según nuestras capacidades y/o poniéndonos en la piel de los niños de Educación Primaria; y transferir lo aprendido (táctico y técnico) en los diversos juegos al deporte del voleibol.

Descripción breve de la sesión

La sesión comenzó con una breve actividad inicial que consistía en pillar a los contrincantes, pasándose la pelota entre los pillados. Se añadió la variante de introducir una "casa" que era la posición de voleibol que el que tenía en balón dijera (así introducimos las posiciones de voleibol).

Después vamos a la realización de 6 estaciones diferentes:

Nosotros comenzamos con el cachibol: deporte alternativo que consiste en el agarre y lanzamiento de la pelota de voleibol, y no en el golpeo directo. Busca el trabajo de los desplazamientos.

El boteball es un juego modificado que permitía un bote antes de recepcionar el balón. El primer bote cuando cambia de pase en el saque es el único obligatorio.

El spikeball es un juego de 2 contra 2 que consistía en lanzar una pelota a una red central y que lo recibiera el contrincante, y viceversa. Mezcla el voleibol y el juego de las cuatro cuadras.

En intercambio de indiacas consiste en lanzar la indiaca de lado a lado con las mismas reglas que el voleibol. Es útil para trabajar el saque de tenis. 

El pinfuvote es un deporte alternativo que une pimpón, futbol y voleibol porque permite utilizar cualquier parte del cuerpo para golpear y está permitido el bote.

Finalmente, llegamos al intercambio del globo, que consistía en pasarse un globo de un lado al otro de la red, elaborando tres pases en cada campo. Sirve para mejorar el toque de dedos.

Una vez pasado por todas las estaciones, se desarrollo un breve partido de 5 minutos de voleibol, para poner en practica todo lo aprendido y adaptándolo a su desarrollo en Educación Primaria conla introducción de reglas adaptadas y variantes.

¿Qué has aprendido?

La existencia de diversos deportes alternativos que desconocía. Uno de ellos es el spikeball, que para mi fortuna, es un juego muy divertido y dinámico, que trabaja la precisión, la fuerza, los desplazamientos y la cooperación entre los miembros del equipo. Es muy interesante y divertido, y se puede trabajar en todos los espacio, ya que no requiere de una gran zona de juego.

El segundo juego que me ha llamado la atención es el cachibol, ya que es similar al voleibol, pero al mismo tiempo es muy distinto. El hecho de que no se pueda golpear y se necesita obligatoriamente el agarre del balón, hace que el desarrollo del juego tenga otro objetivo. Este tipo de deportes alternativos son muy curiosos de trabajar en Primaria, ya que requieren habilidades distintas a los deportes básicos y te sacan de tu zona de confort haciéndote pensar y reflexionar. 

Por último, el pinfuvote y el boteball, son dos deportes o juegos modificados que facilitan el desarrollo de deportes como el voleibol y que ayudan a la progresión de actividades en la educación física del colegio. El empleo de estos deportes ayuda al aprendizaje y mejora de los niños, de las habilidades técnicas y tácticas. 

¿Para que te sirve lo que has aprendido?

El empleo en clase de deportes alternativos, me ayuda a conocer nuevas variantes que puedo emplear en mi futuro profesional. Al mismo tiempo, me favorece al conocimiento de los beneficios de los deportes alternativos para la elaboración o creación de los mío propios, con el objetivo de facilitar a mi alumnado el desarrollo de deportes y/o capacidades motrices concretas.

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

A la hora de desarrollar mis clases debo tener en cuenta, lo primero, como es el reglamento del deporte que quiero desarrollar en el aula, y adaptarlo para mi alumnado, ya que normalmente suele ser muy complejo para niños tan pequeños. 

Además, es imprescindible no solo adaptar el reglamento, sino introducir variables que puedan hacer más fácil el juego y que consigan que los niños pueda trabajar el deporte de forma fluida y progresiva. No sirve de nada que aprendan como se juega, si no van a ser capaces de jugar ellos (debido a las dificultades del juego para su edad). 

Por último, estas adaptaciones deben ser las mimas para todos los alumnos. Es decir, si observamos que a algunos niños de clase, les es complicado el saque desde una zona tan lejana, podemos crear una nueva zona de saque adaptada a sus habilidades. Sim embargo, está zona siempre debe ser la misma para todos, dando la posibilidad de quien se sienta con capacidad poder alejarse más, pero nunca más. En estas edades buscamos alcanzar un mínimo de aprendizaje y desarrollo motor, pero no tenemos un máximo. Asimismo, debemos hacer que todos los niños se sientan en las mismas condiciones, siendo libres de decidir y fomentando la inclusión (y no la exclusión de los que no llegan).

Fotos y videos:

Este video muestra el desarrollo del intercambio de globo:

Esta es una foto de unos compañeros jugando el spikeball.

Clase práctica 7: Juegos modificados de cancha dividida con implemento

QUE SUENE EL TAMBOR 

Fecha: 18-10-2021                                                                                                   Hora: 11:30- 13:30

Sesión número 7

Espacio: pabellón 

Materiales: Tamburellos, pelotas pequeñas de varios materiales, ladrillos y chinchetas

Modos y estilos de enseñanza: descubrimiento guiado, aprendizaje cooperativo y enseñanza comprensiva.

Objetivos: aprender os principios tácticos de los deportes de cancha dividida a través de un ejemplo concreto; extrapolar lo aprendido en los juegos modificados a otros deportes de cancha dividida; y descubrir los conocimientos técnicos básicos de este deporte.

Descripción breve de la sesión

En la batalla inicial, esta vez, el juego consistía en ir llevando pelotas rebotando con la mano, y depositándolas en los aros de los distritos contrincantes. Una vez entendido el juego con la mano, se introduce el móvil, es decir, el tamburello. Así se empieza a descubrir las características del deporte a través del juego.

A continuación procedimos a una batalla de campo a campo, donde debíamos golpear las pelotas para expulsarlas de nuestro campo y que los adversarios tuvieran más pelotas que nosotros. Después, manteniendo los campos y las pelotas ahora consistía en derribar los ladrillos del contrincante para trabajar la puntería.

Llego el momento de practicar por parejas un breve inicio del juego para trabajar tanto los lanzamientos como los desplazamientos (que son verticales, horizontales y diagonales). Usamos ambas manos para trabajar la lateralidad. 

Finalmente, desarrollamos un partido de dos contra dos y, luego, de cuatro contra cuatro, para transferir y asentar todos los conocimientos tácticos, técnicos y reglamentarios que adquirimos en los diversos juegos.

¿Qué has aprendido?

El origen y las características del tamburello. Este deporte es similar al tenis, en relación a que comparten los rasgos básicos de cualquier deporte de cancha dividida, pero el agarre del material, la pelota que se usa, y la forma de golpear son diferentes a las de tenis. 

En primer lugar, a la hora de agarrar el tamburello contiene como una correa en la que introducimos la mano desde arriba para agarrar después, por debajo, con los dedos, el círculo que forma el "tambor/pandereta" central. 

La pelota que se usa en este deporte es del mismo tamaño que la de tenis, pero el material con el que esta elaborada es distinto. Esto se debe a que el material de la parte central del tamburello queda más tenso y por ello hace que reboten más las pelotas. Las pelotas de tenis hacen que la pelota vaya demasiado alta y que los lanzamientos sean menos precisos.

En relación al lanzamiento, la forma de golpear es de abajo a arriba. La posición del cuerpo, debe ser ligeramente en diagonal, con una pierna adelantada, para que sea más fluido el movimiento del brazo. También se debe tener en cuenta que no se puede golpear con la parte de abajo del tamburrello (justo la que aparece en la fotografía anterior), por lo que cuando queremos dar de revés debemos cambiarnos de mano el tamburello.

Finalmente, los desplazamientos se pueden realizar no solo de delante a atrás y de izquierda a derecha, sino que en este deporte también se trabajan los desplazamientos en diagonal. 

¿Para que te sirve lo que has aprendido?

Trabajar la lateralidad desde edades tempranas es muy importante. De pequeños, es común que los niños aún no tengan definido cual es su lado dominante. Por eso, es imprescindible trabajar los juegos indistintamente con ambas manos, piernas y movimientos laterales. Debemos promover el uso de ambos lados, para que finalmente sean ellos los que decidan cual el su lado dominante, sin imponerles nosotros nada.

Asimismo, cuando ya tienen definida su lateralidad es bueno seguir trabajando con ambos lados, ya que aunque siempre trabajarán más con su lado dominante, es bueno tener desarrollados ambos lados.

Otro aspecto a señalar, es tener cuidado cuando elaboramos juegos donde hay un ligero aire de competitividad.  En este momento debemos estar pendientes de que los niños desarrollen la actividad como les hemos pedido, ejecutando bien el movimiento y trabajando la habilidad solicitada. Por ejemplo, en el aula, nuestro equipo, por tratar de pasar las pelotas al lado contrario, en vez de golpear la pelota, simplemente las pasaban, y el docente en este caso buscaba el golpeo y no el pase. 

Por lo que, es bueno añadir este pequeña competición para que los niños tengan mayor interés o incitación en el desarrollo del juego, pero siempre teniendo cuidado de no olvidar la ejecución correcta de lo que pedimos.

¿Cómo el aprendizaje adquirido puede afectar a mi acción futura como docente?

Este deporte, no solo trabaja los aspectos técnicos y tácticos del mismo, sino que también refuerza la lateralidad, o incluso multilateralidad. Todo esto está compaginado con un elemento más: la sonoridad o el ritmo. Este deporte incluye un elemento adicional muy importante para los niños de primaria y es el sonido. Para ellos este tipo de estímulos son esenciales, ya que puede o distraer a los niños y perder concentración, o justo lo contrario, llamar su atención y conseguir un mayor desarrollo. 

Para conseguir desarrollar lo segundo y no lo primero, lo que debemos hacer como maestros es aprovecharnos de esta cualidad concreta de este deporte y convertirla en un beneficio. Trabajando a través del ritmo, podemos conseguir movimientos más coordinados y una mejor ejecución en los partidos. 

Fotos y videos:

Este video muestra el juego por equipo que consistía en derribar el ladrillo del contrincante. 

Este segundo video muestra en lanzamiento de parejas, como inicio del desarrollo del deporte